Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) mengidentifikasi jenis kritikan yang digunakan oleh dosen dalam proses belajar mengajar dan bagaimana kritikan tersebut digunakan; (2) mengetahui tujuan dari penggunaan kritikan tersebut; (3) mengetahui sejauh mana kritikan tersebut mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2015 sampai Juni 2016 di Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Sumber data penelitian adalah narasumber dan peristiwa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan interview. Data dari penelitian ini dianalisis menggunakan pendekatan kualitatif (Yin) yang terdiri dari pengumpulan, pemecahan, pengklasifikasian, penafsiran dan penyimpulan.
Penelitian ini menghasilkan tiga temuan. Temuan yang pertama adalah dosen menggunakan dua jenis kritikan dalam proses belajar mengajar. Jenis kritikan tersebut adalah konstruktif dan destruktif. Dalam menyampaikan kritikan destruktif, dosen tersebut cenderung menggunakan metode You-statement. Sementara itu, Sandwich method dan Satire criticisms digunakan untuk menyampaikan kritikan konstruktif. Temuan yang kedua adalah tujuan yang mendasari penggunaan kritikan yang destruktif adalah a) menyadarkan mahasiswa akan kesalahan, kelemahan dan kebutuhan belajar mereka; b) membuat mahasiswa menjadi pembelajar mandiri; c) membuat mahasiswa berperilaku sopan dalam bersikap, bertindak, berbicara dan berpakaian dengan baik; d) membuat mahasiswa mengaitkan ilmu yang sudah mereka pelajari dengan ilmu pengetahuan lain dan konteks kehidupan; e) menyadarkan mahasiswa bahwa nilai baik bukanlah satu-satunya tujuan utama dari belajar dan f) agar mahasiswa tidak meremehkan mata kuliahnya. Di sisi lain, tujuan dibalik penggunaan kritikan konstruktif adalah a) mengimbangi dampak dari penggunaan kritikan destruktif dan b) memberikan solusi bagi mahasiswa agar dapat mempercepat langkah mereka menuju tahap yang lebih tinggi. Temuan ketiga adalah kritikan tersebut mempengaruhi motivasi belajar dari mahasiswa yang termotivasi secara ekstrinsik. Mereka menganggap kritikan sebagai salah satu sumber motivasi belajar mereka. Mahasiswa yang termotivasi secara intrinsik menganggap kritikan hanya sebagai peringatan. Motivasi belajar mereka tidak terkontrol oleh kritikan.
