ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah guna mengetahui deskripsi respon siswa kelas XI berdasarkan Taksonomi SOLO dalam mengerjakan soal bangun ruang sisi lengkung yang disusun berdasarkan Taksonomi Bloom.  
Tempat penelitian ini adalah SMP Negeri 1 Margomulyo.  Penelitian dilaksanakan pada bulan Juni sampai dengan Desember 2014.  Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif.  Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas IX yang dipilih berdasar pada hasil UKK kelas VIII tahun pelajaran 2013/2014,hasil UH materi  bangun ruang sisi lengkung, serta masukan guru matematika kelas VIII tentang kemampuan siswa dalam berkomunikasi.Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah snowball sampling.Data utama penelitian ini berupa jawaban tes tulis, dan hasil wawancara tentang respon subyek.  Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri.  Pengumpulan data dilakukan menggunakan instrumen bantu berupa soal, pedoman wawancara, dan alat perekam.Tes tulis dan pedoman wawancara divalidasi oleh orang-orang yang berkompeten di bidang pendidikan matematika, BK, dan Bahasa Indonesia.  Uji keabsahan (validitas) data dalam penelitian ini meliputi uji credibility, dan dependability.Analisis data difokuskan pada jawaban subyek terhadap soal dan hasil wawancara.  Setelah subyek mengerjakan soal uraian, peneliti menganalisis jawaban.  Hasil analisis jawaban akan diverifikasi dan dimantapkan  dengan hasil wawancara.  Apabila hasil verifikasi belum memuaskan, maka peneliti akan mengembangkan pertanyaan pada wawancara lanjutan sampai diperoleh data yang ajeg.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa respon subyek dalam menyelesaikan soal bangun ruang sisi lengkung soal aspek pemahaman level prastruktural adalah    menyebutkan sisi-sisi dan rumus luas permukaan kerucut tetapi belum benar secara keseluruhan.Respon subyek level unistruktural adalah mampu menyebutkan rumus luas permukaan kerucut dan sisi kerucut terdiri dari sisi alas dan selimut, tetapi tidak bisa menguraikan rumus luas untuk menjelaskan.  Respon subyek levelmultistruktural adalah mampu menyebutkan rumus luas permukaan kerucut, tetapi menjelaskan unsur-unsurnya dengan bimbingan peneliti karena kelemahan dalam menggunakan hukum distribusi perkalian terhadap penjumlahan,  memahami Teorema Pythagoras dan mampu mencari panjang sisi miring jika diketahui panjang dua sisi yang saling tegak lurus, tetapi tidak bisa menerapkannya pada soal.Respon subyek levelrelational adalah mampu menggunakan Teorema Pythagoras (tanpa diingatkan) dalam menghitung luas selimut kerucut, menghitung besar sudut pusat selimut kerucut menggunakan persamaan dari perbandingan luas juring dan panjang busur, tetapi  belum membedakan jari-jari kerucut dan jari-jari lingkaran besar dimana selimut kerucut merupakan bagiannya.  Terdapat subyek pada level relational masih menggunakan bantuan jari-jarinya dalam menentukan hasil perkalian.Respon subyek level extended abstrakadalah mampu menghitung luas permukaan kerucut dengan mengaplikasikan Teorema Pythagoras, menjelaskan cara menentukan besar sudut pusat juring lingkaran dari selimut kerucut dengan benar, tetapi pemahaman tentang perbandingan sudut dengan luas juring belum bersifat siap pakai.Untuk  soal bangun ruang sisi lengkung aspek penerapan,tidak ada respon subyek yang berada pada level prastruktural.  Respon subyek level unistruktural adalah mampu menghitung volume tabung, tetapi menganggap bahwa harga bensin dalam tabung sama dengan volume tabung.  Respon subyek level multistruktural adalah mampu menghitung volume tabung dan untuk menghitung harga bensin adalah dengan mengalikan hasil dari volume tabung dengan harga satuan bensin, ketika diingatkan melalui pertanyaan tentang satuan volume tabung dan bensin, subyek masih belum benar dalam mengubah satuan sentimeter kubik ke dalam liter.Respon subyek level relational adalah mampu menghitung volume tabung dan harga bensin yang ada di dalamnya.  Terdapat subyek yang berusaha menyelesaikan dengan cara lain, tetapi cara tersebut dianggap sama dengan cara sebelumnya.  Respon subyek level extended abstrak adalah mampumencari harga bensin dalam tabung dengan cepat dan benar.  Dalam mencari cara lain untuk menyelesaikan soal, satu subyek menyatakan satuan jari-jari dan tinggi tabung ke dalam dm, setelah itu mencari volum tabung dan harga bensin yang harus dibayar Hasan, sedang subyek lain menggunakan perbandingan senilai.Respon respon siswa kelas IX berdasarkan Taksonomi SOLO dalam  menyelesaikan soal bangun ruang sisi lengkung aspek analisis adalah  subyek pada level prastruktural belum mampu menyatakan volume kerucut dan bola dengan benar, hafal rumus volume tabung, kerucut, dan bola, tetapi keterkaitannya masih salah, subyek pada level unistruktural hanya mampu menyebutkan rumus volum tabung dan kerucut dengan benar, subyek pada level multistruktural mampu menyebutkan rumus volume tabung, kerucut, dan bola dengan benar, menyatakan keterkaitan volume kerucut dengan volume tabung tetapi dalam menentukan syarat yang menyertainya harus dibantu media, subyek pada level relasional mampu menjelaskan keterkaitan antara volume tabung dan kerucut, dan menghubungkannya kembali apabila terdapat aturan lain, dan subyek pada level extended abstrakmampu menjelaskan keterkaitan antara volume tabung dan kerucut, dan menghubungkannya kembali apabila terdapat aturan lain serta mampu memperluas pada keterkaitan rumus volume bangun ruang sisi lengkung secara keseluruhan.
Kata kunci: Respon siswa, Bangun Ruang Sisi Lengkung, Taksonomi Bloom, Taksonomi SOLO
ABSTRACT
The purpose of this research was to describe about the IX grade students’ responses based on SOLO Taxonomy in solving geometry curved side based on Bloom’s Taxonomy.
The research was taken place in SMP Negeri 1 Margomulyo.The experiment was conducted in June to December 2014. This research was included in qualitative research. Students as subjects in the research were students of IX grade in SMP Negeri 1 Margomulyo, after getting the material of geometry curved side.The selection of subjects was based on the results of eighth grade’s UKK in 2013/2014 academic year, the results of geometry curved side daily test, and eighth grade mathematic teacher suggestion on students' ability to communicate.  The sampling technique used in this study was snowball sampling.The main data of this research was the answer of written test, and the results of interviews on the subject's response.  The main instrument in this research was the researcher itself. Data was collected by using instruments including tasks, interview, and recording devices.  Written test and interview guidance was validated by competent people in the field of mathematics, counseling, and Bahasa Indonesia. Data analysis focused on the subjects’ answer to the tasks and   interviews. After working on the task, the researcher analyzed the students’ response. The results of the answers analysis would be verified and strengthened by the results of the interview. If the verification results was not satisfactory, the researcher would develop a question on the next interview.
The results showed that the subjects’ response in solving geometry curved side on understanding aspects in pre structural level were mentioned sides and formula surface area of cone but was not correct at all.  The subjects responses in uni structural level were able to mention the formula surface area of cone, but could not decipher the formula to explain.  The subjects responses in multi structural were able to mention the formula surface area of cone, but described the elements with the researchers guidance because of weakness in using the law of multiplication of the sum distribution, understood the Pythagorean Theorem and able to look for a long length of the hypotenuse if two sides perpendicular to each other was known, but it could not be applied to the problem.  The subjects response in relational level was able to use the Pythagorean Theorem (without being reminded) to calculate the area of the cone surface, calculate the quilt center cone angle using the equation of the ratio of the segment and the arc length, but has not distinguished cone radius and the radius of the large circle where the cone surface were a part.There were subjects on the relational level that still using their fingers aid in determining the result of multiplying decimals.  The subjects’ response of the extended abstract level  were able to calculate the surface area of a cone by applying the Pythagorean Theorem, explained how to determine the angle of the circle segment center of the surface cone correctly, but an understanding of the wide angle comparison segment was not ready yet.  For the geometrical aspects of the implementation of the arch, there was no response at the pre structural level subjects.  The subjects’ responses in uni structural level subjects were able to calculate the volume of the tube, but consider that the price of gasoline was the same as tube volume. The subjects responses in multi structural level were able to calculate the volume of the tube and calculate the price of gasoline as the result of multiplying the volume of the tube at a unit price of gasoline, when reminded by questions about the unit volume of the tube and gasoline, the subject were still not correct in changing centimeters into liters. The subjects’ responses in relational level were able to calculate the volume of the tube and the price of gasoline in it. There were subjects that seek to resolve in other ways, but this way was considered the same as the previous method. The subjects’ responses of the extended abstract level were able to find the price of gas in the tube quickly and correctly. In looking for other ways to in solving the tasks, the subjects expressed unit radius and height of the tube into the dm, then looked for the tube volume and the price of gasoline to be paid by Hasan, while other subjects using comparative worth.The IX grade students’ responses based on SOLO Taxonomy in solving geometry curved side aspect was the subject of analysis at the pre structural level have not been able to express the volume of the cone and the ball correctly. Memorized formulas of tube, cone, and sphere volumes but its relevance was still wrong, subjects of the uni structural level could mention the tube and cone volumes formula correctly, subjects in the multi structural level were able to mention the formula of tubes, cones, and the ball volumes correctly, stating linkages between cone volume cone and the tube volume but in stating the terms it must be assisted by media, subjects in the relational level were able to explain the relationship between the cone volume and tube volume, and reconnect if there were other rules, and subjects of the extended abstract level were able to explain the relationship between the volume of the tube and cone, and reconnect if there were other rules and be able to expand the volume formula linkage geometry curved side as a whole.
Keywords: Students’ response, Geometry curved sized, Bloom’s Taxonomy, SOLO Taxonomy.