Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan  prestasi belajar Matematika siswa yang lebih baik antara  pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang menggunakan peer assessment atau pembelajaran langsung yang menggunakan peer assessment pada pokok bahasan lingkaran, (2) manakah yang memberikan prestasi belajar Matematika siswa yang lebih baik ditinjau dari rasa percaya diri siswa terhadap Matematika pada pokok bahasan lingkaran, (3) pada siswa yang diberikan pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang menggunakan peer assessment, manakah yang memberikan  prestasi belajar Matematika siswa yang lebih baik antara siswa yang memiliki rasa percaya diri terhadap Matematika tinggi, sedang atau rendah, (4) pada siswa yang diberikan pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran langsung yang menggunakan peer assessment, manakah yang memberikan  prestasi belajar Matematika siswa yang lebih baik antara siswa yang memiliki rasa percaya diri terhadap Matematika tinggi, sedang atau rendah, (5) pada siswa dengan tingkat rasa percaya diri tinggi, manakah yang memberikan  prestasi belajar Matematika siswa yang lebih baik antara pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang menggunakan peer assessment atau pembelajaran Matematika dengan pembelajaran langsung yang menggunakan peer assessment, (6) pada siswa dengan tingkat rasa percaya diri sedang, manakah yang memberikan  prestasi belajar Matematika siswa yang lebih baik antara pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang menggunakan peer assessment atau pembelajaran Matematika dengan pembelajaran langsung yang menggunakan peer assessment, (7) pada siswa dengan tingkat rasa percaya diri rendah, mengetahui manakah yang memberikan  prestasi belajar Matematika siswa yang lebih baik antara pembelajaran Matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang menggunakan peer assessment atau pembelajaran Matematika dengan pembelajaran langsung yang menggunakan peer assessment.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimental semu. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mojolaban tahun ajaran 2014/2015, yang terdiri dari 7 kelas. Sampel yang digunakan yaitu 2 kelas dengan jumlah total siswa kedua kelas tersebut adalah 63 siswa, yang terdiri dari kelas eksperimen I(kelas VIII-A) sebanyak 31 siswa dan kelas eksperimen II(kelas VIII-B) sebanyak 32 siswa. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara cluster random sampling. Uji coba instrumen dilaksanakan di SMP Negeri 1 Mojolaban juga pada kelas VIII-E. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi untuk mengumpulkan data yang berupa data nilai mid semester Matematika, metode angket untuk data rasa percaya diri siswa terhadap Matematika dan metode tes untuk data prestasi belajar Matematika siswa pada materi lingkaran. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Sebagai persyaratan analisis yaitu populasi berdistribusi normal menggunakan uji Lilliefors dan populasi mempunyai variansi yang sama (homogen) menggunakan metode Bartlett.
Hasil dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan peer assessment memberikan prestasi belajar Matematika lebih baik daripada pembelajaran langsung dengan peer assessment pada materi lingkaran, (2) prestasi belajar Matematika siswa dengan rasa percaya diri siswa terhadap Matematika tinggi lebih baik dari pada siswa dengan rasa percaya diri siswa terhadap Matematika sedang maupun rendah, dan siswa dengan rasa percaya diri terhadap Matematika sedang lebih baik dari siswa dengan rasa percaya diri terhadap Matematika rendah pada materi lingkaran, (3) pada siswa yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peer assessment, prestasi siswa yang memiliki rasa percaya diri terhadap Matematika tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki rasa percaya diri terhadap Matematika sedang maupun rendah, dan prestasi belajar siswa dengan rasa percaya diri terhadap Matematika sedang lebih baik daripada siswa dengan rasa percaya diri terhadap Matematika rendah, (4) pada siswa yang diberikan pembelajaran langsung menggunakan peer assessment, prestasi siswa yang memiliki rasa percaya diri terhadap Matematika tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki rasa percaya diri terhadap Matematika sedang maupun rendah, dan prestasi belajar siswa dengan rasa percaya diri terhadap Matematika sedang lebih baik daripada siswa dengan rasa percaya diri terhadap Matematika rendah, (5) pada siswa dengan tingkat rasa percaya diri tinggi, prestasi belajar Matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peer assessment lebih baik daripada siswa dengan pembelajaran langsung menggunakan peer assessment, (6) pada siswa dengan tingkat rasa percaya diri sedang, prestasi belajar Matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peer assessment lebih baik daripada siswa dengan pembelajaran langsung menggunakan peer assessment, (7) pada siswa dengan tingkat rasa percaya diri rendah, prestasi belajar Matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan peer assessment lebih baik daripada siswa dengan pembelajaran langsung menggunakan peer assessment.
The purpose of this study was to determine: (1) Which gives mathematics learning achievement among students better mathematics learning with STAD cooperative learning that uses peer assessment or direct learning mathematics learning with the use of peer assessment on the subject of circle, (2) Where which gives students' mathematics learning achievements are better in terms of confidence in math on the subject of circle, (3) the students were given mathematics learning with STAD cooperative learning that uses peer assessment, which one gives the student mathematics learning achievement better Among the students who have the confidence of the mathematics high, medium or low, (4) the students were given mathematics learning with direct learning which uses peer assessment, determine which one provides the student mathematics learning achievement better among students who have confidence towards mathematics high, medium or low, (5) the students with a high level of confidence, to know which are on mathematics learning achievement among students better mathematics learning with STAD cooperative learning that uses peer assessment or direct learning mathematics learning with the use of peer assessment, (6) the student with a moderate level of confidence, to know which are on mathematics learning achievement among students better mathematics learning with STAD cooperative learning that uses peer assessment or direct learning mathematics learning with the use of peer assessment, (7) the students with Low levels of self-confidence, to know which are on mathematics learning achievement among students better mathematics learning with STAD cooperative learning that uses peer assessment or direct learning mathematics learning with the use of peer assessment.
This research is a quasi experimental study. The study population was all students of class VIII SMP Negeri 1 Mojolaban 2014/2015 academic year, which consists of 7 classes. The sample used is 2 class to the total number of students both classes is 63 students, which consists of the first experimental class (classes VIII-A) as many as 31 students and experimental class II (class VIII-B) as many as 32 students. The sampling technique performed random cluster sampling. Test instruments implemented in SMP Negeri 1 Mojolaban also in classes VIII-E. Data collection techniques used are documentation method for collecting data in the form of data values Math mid term, the questionnaire method for data confident students towards mathematics and methods of testing for learning mathematics student achievement data on the materials loop. Data analysis techniques used are two ways variance analysis with different cells. As requirements analysis that is normally distributed population Lilliefors test and populations have the same variance (homogeneous) using Bartlett method.
Results from this study can be concluded that: (1) STAD cooperative learning with peer assessment provides better mathematics learning achievement of the direct learning learning with peer assessment on the material loop, (2) learning achievement of students with confident students towards higher mathematics more both of the students with the confidence of students to the Mathematics medium or low, and students with the confidence of students towards mathematics were better than students with the confidence of students towards mathematics lower in the material lines and circles, (3) the student is given the type of cooperative learning STAD using peer assessment, student achievement that have high confidence in Mathematics better than students who have the confidence of the Mathematics medium and low, and student achievement with confidence towards mathematics were better than students with low confidence in Mathematics, ( 4) the students were given direct learning using peer assessment, student achievement that have high confidence in Mathematics better than students who have the confidence of the Mathematics medium and low, and student achievement with confidence towards mathematics were better than students with Low confidence in Mathematics, (5) the students with a high level of self-confidence, learning achievement of students with STAD cooperative learning using peer assessment better than students with direct learning using peer assessment, (6) the students with a level of confidence being , mathematics learning achievement of students with STAD cooperative learning using peer assessment better than students with direct learning using peer assessment, (7) on the students with lower levels of self-confidence, learning achievement of students with STAD cooperative learning using peer assessment is better than students with direct learning using peer assessment