ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) pemberian PR yang bagaimanakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik, pemberian PR berumpan balik atau tidak berumpan balik pada materi operasi hitung bentuk aljabar. (2) manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik, peserta didik yang memiliki kedisiplinan tinggi, sedang atau rendah pada materi operasi hitung bentuk aljabar. (3) pada masing-masing pemberian PR berumpan balik dan tidak berumpan balik manakah kedisiplinan peserta didik yang menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik, kedisiplinan tinggi, sedang atau rendah pada materi operasi hitung bentuk aljabar. (4) pada masing-masing tingkat kedisiplinan peserta didik manakah pemberian PR yang menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik, PR berumpan balik atau tidak berumpan balik pada materi operasi hitung bentuk aljabar.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimental semu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP N 16 Surakarta tahun ajaran 2014/2015 yang terdiri dari delapan kelas dengan jumlah 232 peserta didik. Sampel yang digunakan terdiri dari dua kelas dengan jumlah 68 peserta didik. Pengambilan sampel dilakukan secara cluster random sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi, metode tes, dan metode angket. Uji coba instrument tes dan angket dilaksanakan di SMP N 1 Grogol. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan sel tak sama. Uji persyaratan analisis adalah uji normalitas dengan metode Liliefors dan uji homogenitas dengan metode Bartlett.
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut (1) Pembelajaran matematika dengan pemberian PR tidak berumpan balik menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada pemberian PR berumpan balik pada materi operasi hitung bentuk aljabar. (2) Tingkat kedisiplinan peserta didik tidak mempengaruhi prestasi belajar matematika peserta didik pada materi operasi hitung bentuk aljabar. (3) Pada masing-masing pemberian PR, tingkat kedisiplinan peserta didik tidak mempengaruhi prestasi belajar matematika peserta didik pada materi operasi hitung bentuk aljabar. (4) Pada peserta didik dengan kedisiplinan tinggi, pemberian PR tidak berumpan balik menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan pemberian PR berumpan balik pada materi operasi hitung bentuk aljabar. Pada peserta didik dengan kedisiplinan sedang dan rendah, pemberian PR berumpan balik menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama dengan pemberian PR tidak berumpan balik.
Kata Kunci: Pemberian PR, Umpan Balik, Kedisiplinan
ABSTRACT
The objective of research was to find out: (1) which homework assignment provides better mathematics learning achievement, the one with or without feedback, in algebraic arithmetic material, (2) which ones have better mathematics learning achievement, the students with high, those with medium, or those with low discipline in algebraic arithmetic material, (3) in each homework assignment with and without feedback, which discipline provides better mathematics learning achievement, high, medium, or low discipline, and (4) in each discipline level of students, which homework assignment provides better mathematics learning achievement, the one with or without feedback, in algebraic arithmetic material.
This study employed a quasi-experimental method. The population of research was all of the 8th graders of SMP N 16 of Surakarta in the school year of 2014/2015 consisting of eight classes containing 232 students. The sampling technique used was cluster random sampling. Techniques of collecting data used were documentation, test, and questionnaire methods. The test and questionnaire instruments were tried out in SMP N 1 Grogol. Technique of collecting data used was a two-way variance analysis with unbalanced cell. The analysis prerequisite test was normality test with Liliefors and homogeneity test with Bartlett.
From the result of research, the following conclusions could be drawn. (1) Mathematics learning with homework assignment without feedback provided better mathematics learning achievement than that with feedback in algebraic arithmetic material. (2) Discipline level of students did not affect the students’ mathematics learning achievement in algebraic arithmetic material. (3) In each homework assignment, the discipline level of students did not affect the mathematics learning achievement of students in algebraic arithmetic material. (4) In the students with high discipline, the homework assignment without feedback provided better mathematics learning achievement than that with feedback in algebraic arithmetic material. In the students with medium and low disciplines, homework assignment with feedback provided the mathematics learning achievement as good as the one without feedback did.
Keywords: Homework assignment, Feedback, Discipline