ABSTRAKTujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) keterampilan geometrisiswa inklusif tunanetra berdasarkan tingkat berpikir geometri van hiele dan (2)faktor - faktor yang mempengaruhi keterampilan geometri siswa inklusiftunanetra.Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif. Metode yangdigunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes, dan wawancara. Observasidigunakan untuk memperoleh informasi tentang faktor – faktor yangmempengaruhi keterampilan geometri siswa inklusif tunanetra. Subyek penelitianditentukan melalui purposive sample yakni dengan mengambil subyek semuasiswa inklusif tunanetra kelas VIII SMP MIS Surakarta. Teknik wawancara yangdigunakan adalah wawancara berbasis tugas. Teknik analisis data meliputi tigakegiatan yaitu mereduksi data, menyajikan data, dan menarik kesimpulan.Validasi data yang digunakan adalah dengan menggunakan triangulasi waktu.Hasil dari penelitian ini adalah : (1) Keterampilan geometri meliputiketerampilan visual, keterampilan verbal, keterampilan menggambar,keterampilan logika, dan keterampilan terapan. Keterampilan visual yang dimilikioleh ketiga siswa inklusif tunanetra di SMP MIS Surakarta berada pada tingkatberpikir van Hiele di level 2, meliputi : bisa menentukan jenis bangun ruang sisidatar berdasarkan penampilan bentuknya, dalam menjelaskan sifat-sifat bangunruang terfokus pada sisi, rusuk, dan titik sudut bangun ruang, dapat menjelaskanketerkaitan antara berbagai jenis bentuk bangun ruang sisi datar. Keterampilanverbal berada di level 2 yang meliputi : dapat mengelompokkan nama yang benaruntuk bentuk – bentuk bangun ruang yang diberikan, dapat menjelaskan secaraakurat sifat – sifat yang dimiliki oleh bangun ruang, dapat mendefinisikan suatubangun ruang berdasarkan sifat-sifat yang dimiliki oleh bangun ruang.Keterampilan menggambar untuk siswa low vision berada di level 2 yang meliputi: mampu menggambar (membuat sketsa) bangun ruang dengan pelabelan, dapatmenerjemahkan informasi verbal yang diberikan ke dalam gambar, dapatmenggunakan sifat suatu bangun yang diberikan untuk menggambar, dapatmembentuk bangun bangun tertentu dari bangun bangun lain yang diberikan.Sedangkan untuk siswa total blind belum memiliki keterampilan menggambar.Keterampilan logika berada di level 2 yang meliputi : dapat menyadari perbedaandan kesamaan yang terkandung pada bentuk – bentuk bangun ruang, dapatmemahami bahwa suatu bangun ruang dapat diklasifikasikan ke dalam jenisbangun ruang yang berbeda, dapat menggunakan sifat – sifat bangun ruang untukmenentukan apakah sifat bangun ruang tersebut terkandung pada bangun ruanglain. Keterampilan terapan berada di level 2 yang meliputi : dapat menyebutkanbenda – benda di sekelilingnya yang termasuk ke dalam jenis suatu bangun ruang,dapat menjelaskan sifat geometris dari benda – benda fisik dan mengubahfenomena fisik tersebut pada model matematika, dapat memahami konsep modelmatematika yang mewakili hubungan antar sifat – sifat bangun ruang. Terdapatperbedaan pada cara perolehan informasi pada ketiga siswa insklusif tersebut.Untuk siswa low vision, siswa memperoleh informasi tentang objek dengan caramelihat objek secara langsung. Sedangkan untuk siswa total blind, siswamemperoleh informasi dengan menggunaan perabaan. (2) Faktor – faktor yangmempengaruhi keterampilan geometri siswa inklusif tunanetra meliputi : gambarbangun ruang yang dihasilkan oleh guru saat pembelajaran bangun ruang,ketepatan dan ketersediaannya media pembelajaran yang digunakan dalampembelajaran untuk siswa inklusif tunanetra, tenaga pengajar.Kata Kunci: van Hiele, keterampilan geometri, siswa inklusif tunanetra.ABSTRACTThe purposes of this study are to determine (1) the geometry skills ofblind inclusive students based on the level of thinking geometry van Hiele and (2)factors that affect the geometry skills of blind inclusive students. This studybelongs to qualitative descriptive study. The methods used in this research areobservation, diagnostics test and interviews. Observation is used to obtaininformation about factors that affect the geometry skills blind inclusive students.The subjects of the research are determined by purposive sample, by taking all ofblind inclusive students of grade VIII in SMP MIS Surakarta. Interviewtechniques used are task-based interviews. Data analysis technique includes threeactivities, they are reducing the data, presenting data, and making conclusions.Validation of data is by using triangulation time.Results from this study are: (1) Geometry skills consist of visual skills,verbal skills, drawing skills, logic skills and applied skills. Visual skills of threeblind inclusive students in junior MIS Surakarta is at the 2nd level of thinking vanHiele’s level, consist of : can determine the type of geometric shape by theappearance of its shape, can explain the properties of geometry focused on side,rib, and vertex geometry, and can explain the relationship between the varioustypes of geometrical shapes. Verbal skills are at 2nd level that consist of: can groupthe correct name for the kinds of geometric shape, can accurately describe theproperties of geometric, and can define a geometry based on the properties ofgeometric. Drawing skills of low vision student are at 2nd level that consist of:capable of drawing (sketching) geometric shape with labeling, can represent theverbal information given to it in the picture, can use the properties of geometric todraw, can form a certain geometric from another given. But for the total blindstudents do not yet have the geometry drawing skill. Logic skills are at 2nd levelthat consist of: be aware of the differences and similarities contained on the formsof geometry, understand that a geometry can be classified into a different spacetypes of geometric, can use characteristics of geometry to determine whether thecharacteristic of the geometry of the contained in other geometric space. Appliedskills are at 2nd level that consist of: can mention objects around which belong tothe kind of geometric space, can explain the geometric properties of physicalobjects and change the physical phenomena that on a mathematical model, canunderstand the concept of a mathematical model that represents the relationshipbetween characteristic of geometry. However, there is difference geometry skillspossessed by low vision student and totally blind students. The difference is in theway the acquisition of information on students. For low vision students, studentgains information about an object by looking at the objects directly. While for thetotal blind students, students gain information by the use of touch. (2) factors thataffect the geometry skills of blind inclusive students are consist of: resultingpictures or geometric space from teacher’s learning, teaching tools in learning ofgeometry, and teachers.Keywords: van Hiele, geometry skills, blind inclusive students.