ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran dengan pendekatan PMR terhadap prestasi belajar dan kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari kreativitas siswa. Model pembelajaran yang dibandingkan adalah model Problem Posing (PP) dengan Pendekatan PMR, Problem Solving (PS) dengan Pendekatan PMR, dan model pembelajaran langsung.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu. Penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas, yaitu model pembelajaran dan kreativitas siswa, dan dua variabel terikat, yaitu prestasi belajar matematika dan kemampuan komunikasi matematis. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Sukoharjo. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling dan diperoleh 9 kelas dari 3 SMP Negeri se-Kabupaten Sukoharjo, yang terdiri dari 3 kelas eksperimen I, 3 kelas eksperimen II, dan 3 kelas kontrol. Instrumen untuk mengumpulkan dataadalah tes prestasi belajar, kemampuan komunikasi matematis, dan angket kreativitas siswa. Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan analisis Manova dua jalan dengan sel tak sama.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) prestasi belajar siswa yang diberikan model pembelajaran PP dengan pendekatan PMR sama baiknya dengan prestasi belajar siswa yang diberikan model pembelajaran PP dengan pendekatan PMR, tetapi kemampuan komunikasi matematis siswa lebih baik jika diberikan model pembelajaran PP dengan pendekatan PMR dibandingkan model pembelajaran PS dengan pendekatan PMR, sedangkan prestasi belajar dan kemampuan komunikasi matematis yang diperoleh siswa, pada model pembelajaran PP dan model PS dengan pendekatan PMR lebih baik daripada model pembelajaran langsung. (2) siswa dengan kreativitas tinggi memperoleh prestasi belajar dan kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik daripada siswa yang mempunyai kreativitas sedang maupun rendah, tetapi siswa dengan kreativitas sedang memperoleh prestasi belajar dan kemampuan komunikasi matematis yang sama dengan siswa yang memiliki kreativitas rendah. (3) siswa yang memiliki kreativitas, tinggi, sedang, dan rendah, prestasi belajar dan kemampuan komunikasi matematis siswa lebih baikjikadiberikanmodel pembelajaran PS maupun PPdengan pendekatan PMR dibandingkan dengan model pembelajaran lansung dan prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran PP dengan pendekatan PMR sama baiknya dengan prestasi belajar siswa yang dikenai model PS dengan pendekatan PMR, tetapi kemampuan komunikasi matematis siswa yang diberikan model pembelajaran PP dengan pendekatan PMR lebih baik dari pada model PS dengan pendekatan PMR. (4) pembelajaran pada model PP dengan pendekatan PMR,PS dengan pendekatan PMR,dan langsung, siswadengan kreativitas tinggi memiliki prestasi belajar dan kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik dibandingkan dengansiswa dengan kreativitas sedang maupun rendah, dan siswadengan kreativitas sedang memiliki prestasi belajar dan kemampuan komunikasi matematis yang sama dengan siswa dengan kreativitas rendah.
Kata Kunci:    PP, PS, Pendekatan PMR, Pembelajaran Langsung, Kemampuan Komunikasi Matematis, Prestasi Belajar, dan Kreativitas siswa.
ABSTRACT
The objective of this research was to know the effect of learning models with RME approach on achievement and mathematical communication abilityviewed fromStudent Creativity. The learning models compared were Problem Posing (PP) with RME Approach, Problem Solving (PS) with RME approach and direct learning model.
This research used a quasi-experimental research. It consisted of two dependent variables and two independent variables. The dependent variable wasachievement and mathematical communication ability, the independent variables were learning models and student creativities.The population wasthe seventh grade students of junior high school in Sukoharjo. The Samples of this research were taken by using the stratified cluster random sampling technique. The total of samples were 9 classes and they consisted of 3 classes of experiment I, 3 classes of experiment II, and 3 classes of control. Instruments to gather the data were achievement and mathematical communication ability tests, and the student creativity questionnaire. The proposed hypothesis of this researchwas analyzed by using the two way multivariate analysis of variance with unbalanced cells.
The results of the research are as follows: (1) model of PP learning and model of PS learning with RMEapproach result the same achievement, but model of PP learning with RME approach results in a better mathematical communication abilitythan model of PS learning with RME. Model of PP learning and model of PS learning with RME approach result in betterachievementand mathematical communication ability than direct learning model. (2) the students with the high creativity have better achievement and mathematical communication ability than those with the moderate or low creativity, but the students with the moderate and low creativity have the same achievement and mathematical communication ability. (3) in each of the high, moderate and low creativities of students, model of PP learning and model of PS learning with RME approach result in betterachievementand mathematical communication ability than direct learning model. Model of PPlearning and model of PPlearning with RMEapproach result the same achievement, but model of PP learning with RME approach results in a better mathematical communication abilitythan model of PS learning with RME. (4) in each learning models, the students with high creativity have better achievement and mathematical communication ability than those with medium and low creativity, and the students with moderate and low creativity have the same achievement and mathematical communication ability.
Keywords: PP Learning, PS Learning, RME Approach, Direct Learning, Mathematical Communication Ability, Achievement and Creativity of students.