Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) model
pembelajaran mana yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik,
model pembelajaran TAI, GI atau model pembelajaran langsung. (2) mana yang
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa dengan kemandirian
belajar tinggi, sedang, atau rendah,. (3) pada masing-masing model pembelajaran
(NHT, GI dan pembelajaran langsung), mana yang mempunyai prestasi belajar
matematika yang lebih baik, siswa dengan kemandirian belajar tinggi, sedang,
atau rendah.(4) pada masing-masing kemandirian belajar (tinggi, sedang, atau
rendah), model mana yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik,
model TAI, GI atau model pembelajaran langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3 3. Populasi pada penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP
Negeri di kota Surakarta tahun pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan sampel
pada penelitian menggunakan stratified claster random sampling. Sampel
berjumlah 281 siswa: 94 siswa untuk kelas eksperimen1dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe TAI, 94 siswa untuk kelas eksperimen 2
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI, dan 93 siswa untuk
kelas kontrol menggunakan model pembelajaran langsung. Instrumen yang
digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah angket
kemandirian belajar dan tes prestasi belajar. Adapun analisis data yang digunakan
adalah anava dua jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa: (1) model
pembelajaran TAI menghasilkan prestasi belajar matematika sama baik dengan
model pembelajaran GI, model pembelajaran TAI dan GI menghasilkan prestasi
belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung. (2)
prestasi belajar matematika siswa dengan kemandirian belajar tinggi lebih baik
daripada siswa dengan kemandirian belajar sedang dan rendah, prestasi belajar
matematika siswa dengan kemandirian belajar sedang lebih baik daripada siswa
dengan kemandirian belajar rendah. (3) pada model pembelajaran TAI, siswa
dengan kemandirian belajar tinggi, sedang, dan rendah memiliki prestasi belajar
yang sama, pada model pembelajaran GI, siswa dengan kemandirian belajar tinggi
dan sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang sama, siswa dengan
kemandirian belajar tinggi mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik
daripada siswa dengan kemandirian belajar rendah, siswa dengan kemandirian
belajar sedang dan rendah mempunyai prestasi belajar matematika yang sama,
pada model pembelajaran langsung, siswa dengan kemandirian belajar tinggi,
sedang, dan rendah mempunyai prestasi belajar matematika yang sama. (4) pada
siswa dengan kemandirian belajar tinggi, model pembelajaran TAI, GI dan
pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang sama, pada siswa
dengan kemandirian sedang, model pembelajaran TAI menghasilkan prestasi
belajar matematika yang sama dengan model pembelajaran GI, model
pembelajaran TAI menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada
model pembelajaran langsung, model pembelajaran GI menghasilkan prestasi
belajar matematika yang sama dengan model pembelajaran langsung, pada siswa
dengan kemandirian belajar rendah, model pembelajaran TAI, GI dan langsung
menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama.
Kata kunci: TAI, GI, Model Pembelajaran Langsung, Kemandirian Belajar, dan
Prestasi Belajar Matematika