Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan strategi penelitian etnografi. Data dikumpulkan dengan teknik dokumentasi, observasi, dan wawancara. Analisis data dilakukan dengan tahapan-tahapan Miles dan Huberman yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan, dan verifikasi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perencanaan pembelajaran yang disusun telah memuat beberapa bagian yang mendukung pembelajaran koneksi matematis seperti pada IPK, pendekatan, dan model pembelajaran yang digunakan. Akan tetapi, pada pelaksanaannya banyak kegiatan yang tidak sesuai dengan perencanaan. Tidak sesuainya pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pembelajaran disebabkan oleh keyakinan guru bahwa kegiatan tersebut menghabiskan banyak waktu. Selama kegiatan pelaksanaan pembelajaran program linier, koneksi matematis yang muncul tidak hanya berupa Different Representation (DR), Instructional Oriented Connection (IOC), dan Procedural Connection (PC), tetapi juga Part-whole Relationship (PWR) dan Implication (IM). Meskipun demikian, hanya koneksi berupa PC dan IM yang disampaikan oleh guru melalui kegiatan tanya-jawab, selain itu, koneksi berupa IM dan PWR merupakan koneksi yang jarang dimunculkan guru selama pelaksanaan pembelajaran. Saat menilai pelaksanaan pembelajaran, guru hanya memberikan penilaian secara umum dan tidak terlihat menilai sejauh mana kemampuan siswa dalam menghubungkan pengetahuannya. Meskipun demikian, guru beberapa kali terlihat melakukan perbaikan pada pertemuan berikutnya saat peneliti memberikan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran tersebut. Kurangnya kegiatan diskusi antar guru dan kurangnya pembiasaan menyebabkan kegiatan penilaian pembelajaran dan tindak lanjut terhadap hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran tidak dilakukan secara mendetail dan terstruktur.
Penelitian ini memperoleh simpulan bahwa secara umum, kompetensi dalam menghubungkan antar ide-ide matematika dan menghubungkan matematika dengan konteks di luar matematika telah dimiliki oleh guru, tetapi kurangnya kesadaran guru tehadap pentingnya koneksi matematis dan kurangnya pengetahuan guru tentang siswa menyebabkan pembelajaran berpusat pada guru dan berfokus pada kegiatan pemberian latihan-latihan soal