Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) menggambarkan pembelajaran sejarah di SMAN yang ada di Surakarta; (2) mengembangkan produk bahan ajar berupa modul pembelajaran sejarah kontroversial berbasis problem solving, dan (3) menguji efektivitas modul pembelajaran sejarah kontroversial berbasis problem solving dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and Development) dengan model  ADDIE,  sedangkan  paradigmanya  menggunakan  paradigma  kualitatif  dan  kuantitatif. Tahapan penelitiannya adalah Analyze, Design, Development, Implementation dan Evaluation. Langkah-langkah penelitian yang dilakukan meliputi: (1) Analisis (Studi literatur dan penelitian pendahuluan); (2) Desain (pembuatan blue print); (3) Pengembangan (validasi dan revisi); (4) Implementasi; dan (5) Evaluasi. Setiap langkah penelitian memiliki paradigm yang berbeda. Pada tahap  analisis  yang  terdiri  dari  studi  literatur  dan  penelitian  pendahuluan  dilakukan  dengan paradigma kualitatif, desain draf modul menggunakan paradigma kualitatif, validasi modul dilaksanakan dengan paradigma kuantitatif, implementasi modul dilaksanakan dengan paradigma kualitatif dan evaluasi dilaksanakan dengan paradigma kuantitatif. Penelitian dilaksanakan di SMAN
8 Surakarta dengan dua kelas yang sebanding sebagai sampelnya. Pengukuran efektivitas modul dilakukan dengan membandingkan nilai pre-test dan post-test kemampuan berpikir kritis siswa. Nilai pre-test diambil sebelum siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan modul sedangkan nilai post-test didapat dari siswa setelah belajar.
Pada tahap penelitian pendahuluan, ditemukan bahwa (1) Guru menggunakan metode pembelajaran  konvensional  meskipun  dalam  RPP  yang  ditulis  telah  merencanakan  penerapan metode  saintifik  ,  hal  ini  terjadi  karena  guru  menganggap  bahwa  alokasi  waktu  belajar  yang
diberikan tidak sebanding dengan materi yang harus dikuasai siswa. Menerapkan pembelajaran
saintifik membutuhkan waktu yang cukup panjang untuk mempelajari satu atau dua materi dari Kompetensi Dasar  yang  ada; (2)  Siswa  masih  belum terbiasa  dengan  pola  pikir kritis  terlebih membahas  isu  kontroversial,  hal  ini  memiliki  hubungan  dengan  pembelajaran  di  kelas  yang diterapkan  oleh  guru;  (3)  Guru  menggunakan  buku  paket  sejarah  sebagai  satu-satunya  sumber belajar.
Modul pembelajaran sejarah kontroversial berbasis problem solving dikembangkan dengan pertimbangan bahwa perkembangan psikologis siswa secara usia terkategori dalam usia remaja dan memiliki kemampuan untuk mempelajari sesuatu yang bersifat abstrak dan/atau kompleks. Problem solving dipilih sebagai model pembelajaran yang akan membantu siswa untuk mempelajari sejarah kontroversial karena dalam model tersebut terdapat langkah-langkah pembelajaran sistematis yang akan membimbing siswa sesuai dengan prinsip zone of proximal development. Modul pembelajaran sejarah kontroversial yang disusun mendapatkan skor validasi 49/51 dari validator materi, 48/51 dari validator bahan ajar, dan 49/51 dari praktisi pendidikan (guru sejarah). Hasil validasi tersebut menunjukkan bahwa modul yang dihasilkan ternilai ‘baik’ untuk diterapkan dalam pembelajaran. Hasil analisis uji efektivitas terhadap skor kemampuan berpikir kritis siswa menunjukkan adanya perbedaan kemampuan berpikir kritis di kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan signifikansi
0,006. Kelas eksperimen memiliki nilai post-test berpikir kritis yang lebih tinggi daripada kelas kontrol. Pada uji efektivitas modul, peneliti mendapatkan hasil analisis skor signifikansi sebesar 0,01 yang berarti bahwa modul efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

Kata kunci: sejarah dan isu kontroversial, bahan ajar, modul, problem solving, berpikir kritis