ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) jenis kesalahan siswa dengan gender laki-laki dalam menyelesaikan soal cerita pada materi volume prisma dan limas berdasarkan Fong’s Schematic Model For Error Analysis, (2) jenis kesalahan siswa dengan gender perempuan dalam menyelesaikan soal cerita pada materi volume prisma dan limas berdasarkan Fong’s Schematic Model For Error Analysis, (3) faktor penyebab siswa dengan gender laki-laki melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita pada materi volume prisma dan limas berdasarkan Fong’s Schematic Model For Error Analysis, (4) faktor penyebab siswa dengan gender perempuan melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita pada materi volume prisma dan limas berdasarkan Fong’s Schematic Model For Error Analysis.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Kartasura Tahun Ajaran 2015/2016. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Teknik pemilihan subjek penelitian menggunakan purposive sample atau sampel bertujuan. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 6 siswa yang diambil dari kelas VIII E. Subjek tersebut terdiri dari 3 siswa dengan gender laki-laki yang hasil jawabannya memenuhi kategori, yaitu skema lengkap dengan kesalahan (E1), skema tidak lengkap dengan kesalahan (E3), dan menggunakan prosedur yang tidak relevan (E4). Demikian pula pada subjek dengan gender perempuan dipilih 3 siswa hasil jawabannya memenuhi kategori, yaitu skema lengkap dengan kesalahan (E1), skema tidak lengkap dengan kesalahan (E3), dan menggunakan prosedur yang tidak relevan (E4). Validitas data dalam penelitian ini  menggunakan triangulasi metode/teknik dan member check. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) jenis kesalahan siswa dengan gender laki-laki dalam menyelesaikan soal cerita pada materi volume prisma dan limas berdasarkan Fong’s Schematic Model For Error Analysis yaitu kesalahan bahasa, kesalahan opersional dan kesalahan tema matematika, tetapi jenis kesalahan siswa dengan gender laki-laki lebih dominan pada kesalahan operasional, (2) jenis kesalahan siswa dengan gender perempuan dalam menyelesaikan soal cerita pada materi volume prisma berdasarkan Fong’s Schematic Model For Error Analysis yaitu kesalahan bahasa, kesalahan opersional dan kesalahan tema matematika, tetapi kesalahan  siswa dengan gender perempuan lebih dominan pada kesalahan operasional dan tema matematika, (3) faktor penyebab siswa dengan gender laki-laki melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita materi volume prisma dan limas berdasarkan Fong’s Schematic Model For Error Analysis yaitu: (a) subjek kurang teliti menuliskan informasi dari soal dan saat mengilustrasikan gambar, (b) subjek kurang memahami kata-kata dari soal, (c) subjek terbiasa mengerjakan soal dengan cara yang simple agar cepat selesai, (d) subjek lupa menuliskan satuan pada jawaban, (e) subjek sudah terbiasa menuliskan rumus secara ringkas dan tidak terbiasa menuliskan langkah perhitungan dengan runtut dan lengkap, (f) subjek sudah terbiasa tidak menuliskan simpulan pada jawaban dan kurang teliti saat membaca soal, (g) subjek bingung menentukan langkah untuk menyelesaikan soal dan melakukan kesalahan pada langkah sebelumnya, (h) subjek kurang memahami unsur-unsur pada limas, (i) subjek belum memahami penulisan teorema phytagoras dengan benar dan tidak terbiasa menuliskan perhitungan menggunakan teorema phytagoras secara runtut, (j) subjek kurang teliti saat mengilustrasikan gambar dari soal, (k) subjek bingung menuliskan pemodelan matematika berdasarkan kalimat pada soal, (4) faktor penyebab siswa dengan gender perempuan melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal materi volume prisma dan limas berdasarkan Fong’s Schematic Model For Error Analysis yaitu: (a) subjek kurang memahami kalimat pada soal dan bingung cara mengilustrasikan gambar, (b) subjek terbiasa mengerjakan soal dengan langkah yang simple, (c) subjek kurang paham atau bingung bagaimana langkah untuk menyelesaikan soal sehingga hanya asal memasukkan angka saja, (d) subjek terbiasa menuliskan rumus secara ringkas, (e) subjek lupa menuliskan satuan pada jawaban atau tidak terbiasa menuliskan satuan pada jawaban, (f) subjek bingung menentukan langkah untuk menyelesaikan soal dan melakukan kesalahan pada langkah sebelumnya, (g) subjek bingung atau kurang teliti saat menuliskan rumus dan melakukan perhitungan serta tidak terbiasa menuliskan rumus dan perhitungan secara runtut dan lengkap, (h) subjek bingung memberikan keterangan pada gambar karena kurang memahami unsur-unsur limas, (i) subjek kurang memahami bagaimana langkah menerapkan teorema phytagoras pada soal dan melakukan kesalahan pada langkah sebelumnya, (j) subjek bingung langkah mengilustrasikan gambar dan menempatkan keterangan pada gambar, (k) subjek bingung menuliskan langkah secara runtut dan jelas karena kurang memahami maksud soal sehingga asal mengerjakan saja, (l) subjek bingung menuliskan pemodelan matematika berdasarkan soal, (m) subjek sudah terbiasa menuliskan simbol titik dua ( : ) sebagai simbol sama dengan ( = ) dan menganggapnya tidak salah.