Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui profil miskonsepsi siswa SMA pada materi protista, mengetahui profil konstruksi konsep siswa SMA pada materi protista, mengetahui karakteristik instrumen Assessment for Learning untuk mendiagnosis miskonsepsi dan konstruksi konsep siswa SMA.
Design penelitian menggunakan pendekatan Design Based Research (DBR) Oliver, Herrington, & Mckenney, (2011) yang dibagi menjadi empat fase, yaitu : analysis of practical problems by researchers and pracitioners in colaboration (analisis masalah praktisi oleh peneliti yang berkolaborasi dengan praktisioner), development of solutions informed by existing design principles and tachnological innovations (pengembangan solusi yang berupa prinsip-prinsip desain dan inivasi teknologi), interative cycles of testing and refinement of solutions in practice (siklus berulang dari pengujian dan perbaikan solusi dalam bentuk praktik) dan reflection to produce “design principle” and enhance solution implementation (refleksi untuk menghasilkan prinsip-prinsip desain dan untuk meningkatkan pelaksanaan implementasi). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X, XI dan XI SMA negeri dan swasta di Kabupaten Klaten. Produk yang dihasilkan dalam penelitian adalah instrumen Assessment for Learning berupa tes diagnostic pada materi protista. Draft instrumen divalidasi oleh validator ahli dan validator praktisioner (guru mata pelajaran biologi) Kabupaten klaten. Kegiatan deteksi miskonsepsi dilakukan pada 351 siswa dan kegiatan wawancara konstruksi konsep dilakukan pada 8 siswa baik laki-laki maupun perempuan
Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan kesimpulan 1) Profil miskonsepsi siswa SMA pada materi protista berdasarkan derajat pemahaman, yaitu 10,48% siswa paham konsep, 18,06% siswa tidak paham konsep, 30,55% siswa miskonsepsi, dan 41,10% siswa paham sebagian konsep, 2) Profil konstruksi konsep siswa SMA pada materi protista, yaitu 5 pola konstruksi konsep pada sub konsep ciri umum protista, 2 pola konstruksi konsep pada sub konsep protista mirip hewan, 3 pola konstruksi konsep pada sub konsep protista mirip tumbuhan, dan 2 pola konstruksi konsep pada sub konsep protista mirip jamur. 3) Karakteristik instrumen Assessment for Learning dapat digunakan sebagai salah satu alternatif instrumen untuk mendiagnosis miskonsepsi dan konstruksi konsep siswa SMA karena berdasarkan hasil analisis kualitas butir soal

Kata kunci : tes diagnostik, Assessment for Learning, miskonsepsi, protista