Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya (1) Perbedaan pengaruh
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan GI terhadap prestasi belajar Melakukan Prosedur Administrasi. (2) Perbedaan pengaruh antara siswa yang memiliki tingkat  motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah  terhadap  prestasi  belajar  Melakukan Prosedur Administrasi. (3) Interaksi pengaruh antara model pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar Melakukan Prosedur Administrasi.
Penelitian   ini   merupakan   penelitian   kuantitatif   dengan   metode   Quasi eksperimen. Populasi penelitian ini adalah siswa SMK swasta di kota Surakarta. Teknik Pengambilan sample yaitu stratified random sampling. Sample dalam penelitian ini sebanyak 76 siswa yang meliputi 38 siswa kelas X AP2 SMK BATIK 1 Surakarta sebagai kelas eksperimen dengan model pembelajaran tipe STAD,  dan 38 siswa kelas X AP 1 SMK BATIK 2  Surakarta sebagai kelas  kontrol dengan model  pembelajaran kooperatif tipe GI. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah Tes, Angket dan Dokumentasi. Teknik analisis data untuk pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis varian dua jalan dengan jumlah sel tak sama dengan uji prasyarat
analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, desain faktorial 2x2 dan taraf signifikansi penelitian sebesar 0,05. Perhitungan uji tersebut menggunakan software SPSS 16.
Hasil  dari  penelitian  menujukkan  bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan  Pengaruh model pembelajatan kooperatif tipe STAD dan GI terhadap prestasi belajar Melakukan Prosedur Administrasi. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan nilai signifikansi (Sig.) lebih kecil dari taraf signifikansi ? = 0,05 yaitu (0,00 < 0 xss=removed> Ftabel   =
4,00). (2) terdapat perbedaan pengaruh antara siswa yang memiliki tingkat motivasi tinggi dan motivasi rendah terhadap prestasi belajar Melakukan Prosedur Administrasi. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan nilai signifikansi (Sig.) lebih kecil dari taraf signifikansi ? = 0,05 (0,00 < 0 xss=removed> Ftabel     = 4,00). (3) Tidak terdapat interaksi pengaruh antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan nilai signifikansi (Sig.) lebih
besar dari taraf signifikansi ? = 0,05 (0,794 > 0,05) atau (Fobs   = 0,69 < Ftabel>