Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang diberi pendekatan Culturally Responsive Teaching berbasis Augmented Reality (CRT-AR), CRT, dan pembelajaran langsung; (2) perbedaan hasil belajar berdasarkan tipe Adversity Quotient (AQ) yaitu climbers, campers, dan quitters; serta (3) interaksi antara pendekatan pembelajaran dan AQ terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VI sekolah dasar di Kecamatan Ngrampal, Kabupaten Sragen. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen kuasi faktorial 3 × 3 pada semester genap tahun ajaran 2024/2025. Sampel berjumlah 167 siswa kelas VI dari sembilan sekolah dasar negeri yang dipilih melalui stratified cluster random sampling. Instrumen meliputi angket AQ (modifikasi ARP), tes kemampuan awal, dan tes hasil belajar matematika yang telah memenuhi validitas dan reliabilitas (α = 0,86). Analisis data menggunakan ANAVA dua arah sel tak sama dan uji lanjut Scheffé. Hasil penelitian menunjukkan: (1) terdapat perbedaan signifikan berdasarkan pendekatan pembelajaran, di mana CRT-AR dan CRT lebih tinggi dibandingkan pembelajaran langsung, namun tidak berbeda signifikan satu sama lain; (2) terdapat perbedaan signifikan berdasarkan AQ dengan urutan climbers (82,760) > campers (76,801) > quitters (70,153); dan (3) tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dan AQ, sehingga CRT dan CRT-AR efektif untuk berbagai karakteristik AQ. Secara teoretis, temuan ini memperkuat relevansi CRT dan AR dalam pembelajaran matematika sekolah dasar. Secara praktis, guru disarankan mengintegrasikan konteks budaya lokal, media AR, serta strategi pembelajaran yang adaptif dan inklusif untuk mengembangkan ketahanan belajar siswa.