Tujuan penelitian ini untuk mengetahui (1) manakah model pembelajaran matematika yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik pada siswa, model pembelajaran kooperatif tipe SNH dengan pendekatan PMR , model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan PMR, atau model pembelajaran konvensional,(2) manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang memiliki tipe kecerdasan matematis logis, linguistik, atau interpersonal,(3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik, antara siswa yang memiliki tipe kecerdasan matematis logis, linguistik, atau interpersonal,(4) pada masing-masing kategori kecerdasan multiple, manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe SNH dengan pendekatan PMR, model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan PMR, atau model pembelajaran konvensional

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3x3. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri Se-Kabupaten Kudus. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII di SMP N 1 Gebog, SMP N 5 Kudus, dan SMP N 1 Dawe. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel berjumlah 272 peserta didik: 96 peserta didik untuk kelas eksperimen1, 94 peserta didik untuk kelas eksperimen 2 dan 82 peserta didik untuk kelas kontrol Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah instrumen tes prestasi belajar matematika dan angket kecerdasan multiple. Teknik analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama.

Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa: (1) model pembelajaran kooperatif tipe SNH dengan pendekatan PMR menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan PMR dan model pembelajaran konvensional, model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan PMR menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran konvensional.

<!--[if !supportLists]-->(2)   <!--[endif]-->belajar matematika siswa yang memiliki tipe kecerdasan matematis logis lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang memiliki tipe kecerdasan linguistik dan prestasi siswa yang memiliki tipe kecerdasan interpersonal, dan prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan linguistik lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan interpersonal. (3) pada model pembelajaran kooperatif tipe SNH dengan pendekatan PMR, siswa 

yang memiliki tipe kecerdasan matematis logis memperoleh prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki tipe kecerdasan linguistik; siswa yang memiliki tipe kecerdasan matematis logis linguistik memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang memiliki tipe kecerdasan interpersonal; pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan PMR, siswa yang memiliki tipe kecerdasan matematis logis memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang memiliki tipe kecerdasan linguistic dan interpersonal; siswa yang memiliki tipe kecerdasan linguistik memperoleh prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki tipe kecerdasan interpersonal; pada model pembelajaran konvensional, siswa yang memiliki tipe kecerdasan matematis logis memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang memiliki tipe kecerdasan linguistik dan interpersonal; siswa yang memiliki tipe kecerdasan linguistik memperoleh prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki tipe kecerdasan interpersonal. (4) Pada siswa yang memiliki tipe kecerdasan matematis logis, baik siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe SNH dan NHT dengan pendekatan PMR maupun siswa yang dikenai model pembelajaran konvensional memperoleh prestasi belajar matematika yang sama; pada siswa yang memiliki tipe kecerdasan linguistik, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe SNH dengan pendekatan PMR memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan PMR dan siswa yang dikenai model pembelajaran konvensional; siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan PMR memperoleh prestasi belajar matematika yang sama baik dengan siswa yang dikenai model pembelajaran konvensional; pada siswa yang memiliki tipe kecerdasan interpersonal, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe SNH dengan pendekatan PMR memperoleh prestasi belajar matematika  yang sama baik dengan siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT; siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe SNH dengan pendekatan PMR memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran konvensional; siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan PMR memperoleh prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang dikenai model pembelajaran konvensional.

Kata kunci: SNH, NHT, PMR, Multiple Intelligences