Penelitian ini bertujuan untuk (1) menggambarkan strategi guru dalam kegiatan pembelajaran dengan model project based learning (pjbl) dalam penanaman nilai Bhinneka Tunggal Ika pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi, dan (2) menganalisis dampak strategi guru dalam penanaman nilai Bhinneka Tunggal Ika melalui project based learning (pjbl) bagi peserta didik kelas XI. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus dengan mendeskripsikan serta menggambarkan peristiwa, yang kemudian dituangkan dalam bentuk narasi. Hasil dari penelitian tersebut disusun menjadi tiga tahap yang pertama, yaitu tahap perencanaan dengan melakukan analisis modul ajar sebagai rancangan sebelum melaksanakan pembelajaran proyek majalah dinding. Kedua, tahap pelaksanaan berupa proyek dilaksanakan sesuai dengan sintaks model project based learning (pjbl) serta dalam tahap ini guru melakukan penanaman nilai-nilai kebhinnekaan berupa nilai toleransi, nilai demokrasi, nilai keadilan, dan nilai kerjasama yang diimplementasikan para peserta didik selama proyek. Ketiga, tahap evaluasi yang dilakukan untuk mengukur capaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik selama proyek. Melalui kegiatan pembelajaran tersebut dapat dilihat bahwa model pembelajaran project based learning (pjbl) cukup efektif diterapkan, pjbl dapat digunakan untuk menanamkan nilai kebhinnekaan, sistem kerja kelompok dalam model ini membantu peserta didik untuk mendorong kolaboratif, komunikatif, dan keterlibatan aktif melalui proyek seperti majalah dinding “Potret Budaya Nusantara”. Waktu pelaksanaan yang cukup lama, menyebabkan perlunya dilakukan efisiensi waktu untuk materi yang akan disampaikan berikutnya yang terbilang cukup sulit untuk dilakukan. Berdasarkan pemaparan hasil dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan terkait pelaksanaan model pembelajaran project based learning (pjbl) dalam menanamkan nilai-nilai Bhinneka Tunggal Ika pada materi kolaborasi budaya kelas XI F9 SMA Negeri 1 Kartasura diketahui bahwa indikator tahap perencanaan memiliki persentase sebesar 94% yang masuk dalam kategori sangat baik, tahap pelaksanaan memiliki persentase sebesar 90% yang masuk dalam kategori baik, dan tahap evaluasi memiliki persentase sebesar 83% yang masuk dalam kategori baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik walaupun belum maksimal. Pelaksanaan strategi tersebut menimbulkan dampak positif dan dampak negatif  bagi guru dan peserta didik yang nantinya akan dijadikan sebagai bahan evaluasi oleh guru untuk pembelajaran berikutnya.