Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Manakah prestasi
belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang diberikan model
Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) atau siswa yang diberikan
model pembelajaran langsung pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel,
(2) Manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang
memiliki aktivitas belajar matematika tinggi, aktivitas belajar matematika sedang,
atau aktivitas belajar matematika rendah pada materi Sistem Persamaan Linier
Dua Variabel, (3) Manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik pada
penerapan model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK), apakah siswa
dengan aktivitas belajar matematika tinggi, sedang atau rendah, (4) Manakah
prestasi belajar matematika yang lebih baik pada penerapan model pembelajaran
langsung, apakah siswa dengan aktivitas belajar matematika tinggi, sedang atau
rendah, (5) Manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik pada siswa
dengan aktivitas belajar matematika tinggi, apakah siswa yang diberikan model
Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) atau model pembelajaran
langsung, (6) Manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik pada siswa
dengan aktivitas belajar matematika sedang, apakah siswa yang diberikan model
Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) atau model pembelajaran
langsung, (7) Manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik pada siswa
dengan aktivitas belajar matematika rendah, apakah siswa yang diberikan model
Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) atau model pembelajaran
langsung.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimental semu. Populasi
penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Surakarta yang terdiri
dari 8 kelas dengan banyaknya siswa 250. Sampel yang digunakan adalah 60
siswa, yang diambil dari 2 kelas. Pengambilan sampel dilakukan secara cluster
random sampling. Uji coba instrumen dilaksanakan di SMP Negeri 10 Surakarta.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi untuk
memperoleh data yang berupa nilai Mid Semester I mata pelajaran matematika
dari siswa kelas VIII yang digunakan untuk menguji keseimbangan rataan kondisi
awal kelas eksperimen dan kelas kontrol, metode angket untuk data aktivitas
belajar matematika siswa dan metode tes untuk mengumpulkan data mengenai
prestasi belajar matematika siswa pada materi Sistem Persamaan Linier Dua
Variabel. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan
dengan sel tak sama. Sebagai persyaratan uji analisis variansi yaitu populasi
berdistribusi normal menggunakan uji Lilliefors dan populasi mempunyai variansi
yang sama (homogen) menggunakan metode Bartlett.
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) Model Pembelajaran
Interaktif Setting Kooperatif (PISK) memberikan prestasi belajar matematika
yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung pada materi Sistem
Persamaan Linier Dua Variabel, (2) Siswa yang memiliki aktivitas belajar
matematika tinggi memiliki prestasi belajar matematika yang sama baiknya
dengan siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika sedang. Dan siswa yang
memiliki aktivitas belajar matematika tinggi dan sedang memiliki prestasi belajar
matematika yang lebih baik daripada siswa yang memiliki aktivitas belajar
matematika rendah pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel, (3) Pada
penerapan model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK), siswa yang
memiliki aktivitas belajar matematika tinggi menghasilkan prestasi belajar
matematika yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki aktivitas belajar
matematika sedang. Dan siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika tinggi
dan sedang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada
siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika rendah pada materi Sistem
Persamaan Linier Dua Variabel, (4) Pada penerapan model pembelajaran
langsung, siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika tinggi menghasilkan
prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki
aktivitas belajar matematika sedang. Dan siswa yang memiliki aktivitas belajar
matematika tinggi dan sedang menghasilkan prestasi belajar matematika yang
lebih baik daripada siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika rendah pada
materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel, (5) Pada siswa yang memiliki
aktivitas belajar matematika tinggi, model Pembelajaran Interaktif Setting
Kooperatif (PISK) menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik
daripada model pembelajaran langsung pada materi Sistem Persamaan Linier Dua
Variabel, (6) Pada siswa yang memiliki aktivitas belajar matematika sedang,
model Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif (PISK) menghasilkan prestasi
belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung pada
materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel, (7) Pada siswa yang memiliki
aktivitas belajar matematika rendah, model Pembelajaran Interaktif Setting
Kooperatif (PISK) menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik
daripada model pembelajaran langsung pada materi Sistem Persamaan Linier Dua
Variabel.
Kata Kunci: Pembelajaran Interaktif Setting Kooperatif, aktivitas belajar
matematika, prestasi belajar