Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mendeskripsikan
pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay –
Two Stray (TSTS) yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematika dan keaktifan siswa, dan mengetahui peningkatan kemampuan
pemecahan masalah matematika dan keaktifan siswa kelas VIII-C SMP Negeri 1
Karangpandan setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Two Stay – Two Stray (TSTS) tahun pelajaran
2015/2016 semester gasal.
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data keterlaksanaan
pembelajaran, data hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika, dan data
keaktifan siswa. Untuk mengumpulkan data keterlaksanaan pembelajaran dan
keaktifan siswa menggunakan metode observasi, sedangkan untuk data kemampuan
pemecahan masalah dengan metode tes. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah
setidaknya 60% dari jumlah siswa yang mengikuti tes mencapai skor maksimal
pada tiap tahap pemecahan masalah dan setidaknya 60% dari jumlah siswa yang
diamati mencapai kategori keaktifan belajar tinggi dalam pembelajaran
matematika.
Hasil penelitian menyimpulkan bahwa langkah-langkah model
pembelajaran kooperatif tipe Two Stay – Two Stray (TSTS) yang dapat
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika dan keaktifan siswa
adalah: 1) Kegiatan Pendahuluan, yaitu: a) Guru mengingatkan kembali materi
yang telah dipelajari; b) Guru menginformasikan tujuan yang akan dicapai siswa
pada awal pembelajaran; dan c) Guru menjelaskan secara garis besar model
pembelajaran kooperatif tipe Two Stay – Two Stray (TSTS) yang akan digunakan;
2) Kegiatan Inti, yaitu: a) Presentasi guru; b) Kegiatan kelompok; c) Two Stay –
Two Stray. Dua orang siswa dari masing-masing kelompok bertindak sebagai tamu
dan berkunjung secara terpisah, sedangkan dua orang siswa lainnya bertindak
sebagai tuan rumah. Tuan rumah bertugas membagikan hasil kerja dan informasi
mereka ke tamu mereka. Setelah memperoleh informasi dari tuan rumah, tamu
mohon diri dan kembali ke kelompok masing-masing dan melaporkan temuan dari
kelompok lain serta mencocokkan hasil kerja mereka; d) Presentasi kelompok; dan
e) Guru memberikan soal-soal pemecahan masalah sebagai latihan bagi siswa pada
akhir pembelajaran; 3) Penutup, yaitu: a) Guru dan siswa menyimpulkan hasil
pembelajaran yang telah dipelajari; b) Guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk mengungkapkan kesulitan yang dialami dalam mengikuti pembelajaran; dan
c) Guru menyampaikan materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya dan
menutup pembelajaran.
Berdasarkan hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika
diperoleh persentase siswa yang memperoleh skor maksimal pada tiap tahap
pemecahan masalah mengalami peningkatan, yaitu: 1) Tahap Memahami Masalah,
meningkat dari 38,71% pada prasiklus menjadi 41,94% pada siklus I dan menjadi
70% pada siklus II; 2) Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah, meningkat dari
41,94% pada prasiklus menjadi 48,39% pada siklus I dan menjadi 70% pada siklus
II; 3) Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian, meningkat dari 19,35% pada
prasiklus menjadi 25,81% pada siklus I dan menjadi 86,67% pada siklus II; 4)
Tahap Menginterpretasikan Jawaban yang Telah Diperoleh, meningkat dari 0%
pada prasiklus menjadi 25,81% pada siklus I dan menjadi 80% pada siklus II.
Berdasarkan hasil observasi keaktifan siswa diperoleh persentase siswa dengan
kategori keaktifan tinggi mengalami peningkatan, yaitu dari 16,13% pada prasiklus
menjadi 54,03% pada siklus I dan menjadi 72,58% pada siklus II.
Kata Kunci: Two Stay – Two Stray, kemampuan pemecahan masalah
matematika, keaktifan